Chão de Escola #61: As condições de trabalho das gentes negras no início do Brasil republicano, João Paulo Ferreira da Silva, Julio Cesar Miguel de Aquino Cabral
Apresentação da atividade
Segmento: Ensino Fundamental – 9º ano
Unidade temática: O Brasil Republicano
Objeto de conhecimento: As condições de vida e de trabalho das populações negras no pós-abolição.
Objetivos gerais:
-Compreender como se configuraram as condições de trabalho, vida e cidadania das populações negras nos pós abolição, através de continuidades e rupturas em relação ao período escravista.
Objetivos específicos:
– Refletir sobre o processo de Abolição no Brasil, destacando seu caráter conservador e a ausência de políticas de inclusão social para as populações negras no pós-1888.
– Analisar as condições de trabalho das populações negras nas primeiras décadas do Brasil Republicano, utilizando cenas do filme Besouro (2009) como recurso interpretativo.
– Examinar as formas de resistência das pessoas negras diante da exploração do trabalho, da marginalização e do racismo estrutural no período pós-abolição.
| Aulas | Planejamento |
| 1 | Etapas 1 e 2: Apresentação e debate sobre a temática |
| 2 | Etapas 1 e 2: Reflexão sobre as condições de vida das pessoas negras na Primeira República a partir do filme Besouro |
| 3 | Etapa 1: A arte como representação: reflexões e diálogo com o presente |
Conhecimento prévio:
– O declínio da Monarquia, a escravidão no Brasil, o processo de abolição do regime escravocrata e a Proclamação da República.
Habilidades da BNCC:
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.
Atividade
Aula 1: Apresentação e debate sobre a temática
Recursos: Data Show; Notebook, Quadro Branco; Pincel.
1º Etapa: Introdução
Nesse primeiro momento serão retomados os conteúdos trabalhados nas aulas anteriores, destacando como o longo e lento processo de desgaste da Monarquia, aliado às pressões internas e externas, acabou desaguando no fim do regime escravocrata em 1888 e, pouco depois, na Proclamação da República (1889). Essa retomada servirá para situar os alunos no contexto de transição entre dois modelos de sociedade e enfatizar que a Abolição que, embora celebrada, não veio acompanhada de medidas concretas que garantissem a inclusão das pessoas libertas.
Em seguida, o professor convidará os alunos a compartilharem seus conhecimentos prévios sobre as condições de vida das pessoas negras após a Lei Áurea, estimulando que falem sobre trabalho, moradia, acesso a direitos e permanências de desigualdades. A partir dessas primeiras observações, será aberta uma discussão mais aprofundada sobre a ausência de políticas públicas que pudessem garantir a inserção das pessoas negras no mercado de trabalho, considerando questões como acesso à educação, proteção social, oportunidades básicas de capacitação profissional e ascensão social. Essa etapa permitirá mostrar aos alunos que a liberdade jurídica, por si só, não significou melhores condições de vida para a maior parte da população negra e que a herança da escravidão continuou influenciando fortemente a formação da sociedade republicana.
2º Etapa: Sistematização e debate
Será produzido um esquema-resumo coletivo sobre a temática. Antes da aula, o professor elaborará um template, conforme o esquema (Imagem 1), utilizando o site CANVA ou outra plataforma de edição. Durante a aula, o professor projetará esse modelo por meio do data show e explicará brevemente como ele está organizado. Em seguida, convidará os alunos a acrescentarem, de forma colaborativa, informações relacionadas ao tema, preenchendo cada parte do esquema com conceitos, exemplos e situações discutidas ao longo da aula. O objetivo é construir, com a participação da turma, uma síntese visual que ajude a fixar os principais pontos trabalhados.
Aula – 2: Reflexão sobre as condições de vida das pessoas negras na Primeira República a partir do filme Besouro
Recursos: Data Show; Notebook, Filme Besouro (2009); Quadro Branco; Pincel
1º Etapa: Socialização em diálogo com o presente
No princípio será realizada uma discussão sobre Cinema e
História (Ferro, 2010), destacando que o produto cinematográfico não é apenas entretenimento, mas uma construção que busca representar, reinterpretar ou dialogar com o passado (Napolitano, 2003) . Será enfatizado que todo filme é resultado de escolhas estéticas, narrativas e políticas e que por isso, é fundamental compreender o contexto histórico em que foi produzido, além dos interesses, referências e visões de mundo dos agentes envolvidos em sua criação. Essa reflexão ajudará os alunos a perceberem que o cinema não “mostra” simplesmente a realidade, mas elabora uma visão sobre ela.
Após essa introdução teórica será apresentado o filme Besouro (2009), com uma breve explicação sobre sua temática central, especialmente a trajetória do capoeirista Manuel Henrique Pereira e sua relevância histórica e cultural. Também será retomado o contexto de produção do filme, considerando o momento histórico em que a obra foi lançada, suas motivações, seus debates e como dialoga com questões contemporâneas sobre identidade negra, resistência e memória histórica. Essa preparação permitirá que os alunos assistam às cenas selecionadas de forma mais crítica e consciente.
Feito isso, o professor exibirá as cenas do filme previamente selecionadas, definidas antes da aula a partir de sua adequação ao tema. Serão apresentadas cenas que evidenciam a exploração da mão de obra negra em relações de trabalho análogas à escravidão (Figura 2), permitindo aos alunos observarem como práticas de coerção, violência e subordinação continuaram presentes mesmo após a abolição. Em seguida, serão mostradas cenas que destacam manifestações culturais como formas de resistência, especialmente aquelas que fortalecem laços de pertencimento, preservam a memória coletiva e reafirmam a identidade negra (Figura 3). A escolha dessas cenas busca possibilitar discussões mais profundas sobre continuidade da opressão e estratégias de enfrentamento no período republicano.
Aula 3: A arte como representação: reflexões e diálogo com o presente
Recursos: Data Show; Notebook; Filme Besouro (2009)
1º Etapa: Debate e reflexões em diálogo com o tempo presente
Nesta última seção nos reuniremos em uma roda de conversa, na qual será apresentada uma sintetização dos temas explorados em aula. O professor fará uso de cenas do filme Besouro (2009), fotografias capturadas de cenas em que demonstram as representações de pessoas negras na condição de explorados e de resistência ao trabalho. O professor deve ter em mente fazer aproximações entre o tempo a que se refere o filme – tempo histórico – e o presente, a fim de exercitar a reflexão histórica. Esse exercício permitirá identificar as permanências materializadas nas condições de trabalho, desigualdade social e o racismo vivenciados por esse segmento da sociedade brasileira.
Tanto no material didático quanto nas representações trazidas no filme é possível visualizar que o trabalho realizado pelas pessoas negras desde períodos históricos são aqueles considerados de menor valor, mal remunerados e que proporcionam maior desgaste físico e da saúde, de modo particular.
Essa representação materializada na cena fílmica em que as pessoas negras são colocadas a carregar pesados sacos de açúcar – o ouro branco, da plantation brasileira, valioso produto do mercado nacional para exportação – demonstra a forte exploração da mão de obra no período pós abolição, bem como expõem que as condições de existência das pessoas negras não muito mudaram após a Lei Áurea.
Além disso, mostra que a população empresarial e empreendedora mantém uma relação de exploração pela força em função da necessidade de moradia e comida. Assim, será importante requisitar que os alunos compartilhem sobre as profissões de seus pais e pensem sobre as condições de trabalho e salário a que estão submetidos.
A partir dessa provocação, com o tema do trabalho, podemos engatar um diálogo sobre a PEC 148/25, que prevê o fim da escala 6×1 e a redução gradual da jornada de trabalho de 44h para 36h, explicando aos alunos que a medida exigirá uma adaptação operacional e jurídica das empresas. Ressaltamos a resistência do empresariado e a luta dos trabalhadores, mostrando que historicamente os direitos se conquistam por meio de lutas sociais organizadas.
Bibliografia e material de apoio
FERRO, Marc. Cinema e história. 2. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2010.
MAMIGONIAN, Beatriz Gallotti. Abolição do tráfico de escravos: 170 anos da lei Eusébio de Queirós. São Paulo: Companhia das Letras, 2020.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.
VICENTINO, Cláudio; DORIGO, Gianpaolo. História geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2013.
FILMOGRAFIA:
BESOURO. Direção: João Daniel Tikhomiroff. Produção: Globo Filmes. Brasil, 2009. 1 vídeo. (93 min). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NhrSIxqDSEw Acesso em: 25 de Maio de 2025.
Crédito da imagem de capa: A foto de capa é de domínio público e encontra-se no site:
https://br.trace.tv/cultura/besouro-celebra-capoeira-orixas-e-luta-preta-sob-um-resultado-cinematografico-irregular/
